Границы компетенции психолога: учебный модуль с заданиями

Граница компетенции — предел действий, для которых у специалиста есть подготовка и основания. В учебной беседе к этому добавляются условия задания и роль слушателя. Здесь восемь лекций, три вымышленные ситуации и рабочие листы: потренируйтесь распознавать запрос за пределами роли, объяснять ограничение и проверять информацию о следующем шаге.

Материал можно читать самостоятельно. Он не включает проверку преподавателем, наблюдаемую аттестацию, медицинские рекомендации или присвоение квалификации. Для ролевого занятия нужны ответственный преподаватель и заранее установленные правила остановки; реальные личные ситуации в упражнения не вводятся.

1. Граница роли начинается с ожидаемого действия

Одна и та же тема допускает разные задачи. «Мне трудно организовать работу» может означать просьбу помочь описать обычный день, принять решение за человека или выдать заключение для работодателя. До выбора вопроса нужно выяснить, какого действия ждут. Название темы ещё не определяет границы работы.

В учебной беседе слушатель действует по условиям задания, с вымышленным персонажем и заранее согласованной целью. Умение задать уточняющий вопрос не даёт права проводить любую консультацию. Нужно различать собственную подготовку, полномочия и условия: наличие преподавателя, согласованный формат и возможность остановить упражнение. Ни один из этих пунктов не заменяет остальные.

В карточке А взрослый хочет обсудить организацию рабочего времени. Допустимый учебный ход — уточнить, какую часть распорядка он хочет рассмотреть. Например: «Что вы хотели бы прояснить в том, как сейчас устроен рабочий день?» Это вопрос о задаче, а не обещание повысить продуктивность. Если персонаж просит документ для работодателя, задача изменилась: исходное разрешение на учебную беседу такого документа не предусматривает.

Границу полезно формулировать через действие: «В этом упражнении я могу помочь уточнить тему разговора, но не выдаю заключений». Формула «Я только студент» сообщает статус, однако оставляет собеседника без объяснения. Формула «Вам это не нужно» уже оценивает потребность человека и не следует из ограничения роли.

Проверять соответствие нужно и после начала беседы. Разрешение обсудить распорядок не становится разрешением отвечать на медицинский вопрос, появившийся позже. Смена ожидаемого действия — повод вернуться к договорённости, а при выходе за карточку остановить учебный формат.

Практическая заметка: выпишите дословную просьбу, затем глагол ожидаемого действия. «Обсудить», «назначить», «поставить диагноз», «подтвердить документом» — разные задачи. После этого укажите, что позволяет именно ваша учебная роль. Если такого основания нет, не достраивайте его уверенным тоном.

Проверьте понимание

• Чем ожидаемое действие отличается от темы?
• Почему бытовая тема не гарантирует соответствия роли?
• Как объяснить ограничение без оценки потребности человека?

2. Факт, неизвестное и основание решения

Карта соответствия нужна, чтобы решение можно было проверить. В ней четыре поля: что прямо сказано; какое действие ожидается; что неизвестно; какой предел или вопрос возникает у слушателя. Это не диагностическая анкета и не способ собрать как можно больше личных подробностей.

Для А факт — просьба обсудить организацию рабочего времени. Неизвестно, какую конкретно задачу человек хочет решить. В пределах карточки можно уточнить цель. Для Б факт — просьба указать изменение дозы назначенного лекарства. Уже самого ожидаемого действия достаточно, чтобы не отвечать по существу в учебной роли. Дополнительный список симптомов не сделает слушателя уполномоченным назначать лечение.

Поле «неизвестно» не требует обязательно выяснить всё перечисленное. Название препарата, история лечения или сведения о ребёнке могут вообще не понадобиться для учебного решения о границе. В учебной записи достаточно отметить отсутствие оснований для медицинского ответа. Так слушатель не превращает остановку упражнения в неуместный сбор данных.

Разделяйте факт и интерпретацию. «Просит изменить дозу» — содержание карточки. «Не доверяет врачу», «хочет нарушить лечение» — догадки. Они не нужны, чтобы объяснить предел роли. Фраза «родитель тревожный» тоже добавляет оценку личности, которой в условии нет.

После карты сформулируйте решение: продолжить уточнение в пределах карточки; остановить конкретное действие и обратиться к преподавателю; при неожиданном личном раскрытии прекратить упражнение целиком. Это учебные решения о формате. Они не заменяют оценку реальной ситуации квалифицированным специалистом.

Проверьте каждую строку вопросом «Откуда я это знаю?». Если ответ — из условия, укажите фразу. Если ответ — предположение, пометьте его и решите, нужен ли он вообще. Чем короче обоснование границы, тем легче заметить лишний вывод. Короткость не означает пропуск основания: «Нельзя» без пояснения тоже не является картой.

Проверьте понимание

• Какие неизвестные не следует выяснять в упражнении?
• Нужно ли знать препарат, чтобы отказаться выбирать дозу?
• Что в записи можно проверить по карточке?

3. Медицинская просьба: остановить действие, а не придумать ответ

Карточка Б устроена намеренно просто: взрослый просит сказать, какую дозу уже назначенного лекарства изменить. Названий лекарств, дозировок и клинических подробностей в ней нет. Задача слушателя — распознать выход за учебную роль и объяснить это без медицинской рекомендации.

Попытка «ответить осторожно» может остаться назначением. Добавление слов «возможно», «обычно» или «я бы» не меняет содержания совета изменить лечение. Ссылка на знакомого или найденную инструкцию тоже не создаёт полномочия. Не нужно приводить даже иллюстративные варианты доз: они не помогают оценить требуемое учебное действие.

Возможная реплика о границе: «В этом учебном разговоре я не могу выбирать или менять дозу лекарства». Следующий шаг относится к получению медицинской консультации, а не к выбору лечения самим слушателем. В упражнении допустимо предложить обсудить вопрос с назначившим лечение врачом и передать учебную ситуацию преподавателю. Это не обещание, что конкретный врач доступен сейчас или даст определённый ответ.

Нельзя прикрывать медицинский совет пересказом: «Я не назначаю, но обычно в таких случаях делают так». Важен смысл реплики, а не оговорка в начале. Нельзя также объявлять ситуацию безопасной на основании того, что в карточке не описаны тревожные обстоятельства. Ограниченное условие означает лишь, что учебное задание не содержит экстренного сценария.

На вопрос персонажа «Почему вы просто не ответите?» достаточно пояснить связь между просьбой и границей: «Вы спрашиваете об изменении лечения, а у меня здесь нет роли и оснований принимать такое решение». После объяснения дайте возможность задать уточняющий вопрос. Не спорьте о том, заслуживает ли человек помощи, и не приписывайте ему мотивов.

Если в реальном занятии участник вместо карточки начинает рассказывать о собственной медицинской ситуации, упражнение прекращается. Ответственный преподаватель действует по заранее утверждённому порядку. Этот текст не учит оценивать срочность, составлять кризисный алгоритм или заменять медицинскую помощь беседой.

Проверьте понимание

• Почему осторожная оговорка не делает назначение допустимым?
• Какой следующий шаг можно объяснить, не выбирая лечение?
• Что делать с реальным личным раскрытием на занятии?

4. Заочный диагноз ребёнку: ограничить вывод

В карточке В родитель просит поставить диагноз ребёнку по одному описанию. Слушатель не встречался с ребёнком и не располагает основанием для такого заключения. Учебная задача — назвать предел вывода и объяснить, почему дальнейший опрос родителя сам по себе этот предел не снимает.

Сообщение родителя является сообщением одного участника. Его можно уважительно услышать, не превращая в установленный факт о состоянии ребёнка. Фразы «у него явно…» и «это точно просто возраст» одинаково выходят за условие: первая утверждает диагноз, вторая исключает проблему без оснований. Название возможного состояния «для примера» тоже может прозвучать как скрытое заключение.

Начните с действия: «По этому описанию я не могу ставить ребёнку диагноз». Затем объясните учебную границу: «Здесь мы тренируем формулировку запроса и пределы ответа». Если требуется обсуждение дальнейшей помощи, его вид и порядок нужно согласовать с ответственным преподавателем, а условия обращения проверить отдельно. Нельзя обещать, что любой психолог выполнит любую диагностическую задачу.

Не собирайте в ролевой беседе имена, документы, фотографии, школьные характеристики или личную историю настоящего ребёнка. Они не нужны для демонстрации границы. Для задания достаточно вымышленной просьбы. Вопросы о согласии, представительстве, квалификации специалиста и передаче сведений нельзя решать на ходу устной договорённостью учебной тройки.

Уточняющий вопрос полезен, когда он проясняет ожидаемое действие, а не подменяет обследование. Например, можно проверить, верно ли вы поняли просьбу о заключении. После подтверждения не следует продолжать длинный диагностический опрос под видом «ещё нескольких вопросов». Граница должна повлиять на ход беседы.

Отказ от заочного диагноза не означает, что помощь не нужна или что родитель преувеличивает. Это разные утверждения. В своём обосновании запишите: источник сообщения ограничен; диагноз не выносится; следующий учебный шаг — обсуждение с преподавателем. Не добавляйте результат будущей оценки, которого ещё нет.

Проверьте понимание

• Чем сообщение родителя отличается от вывода о ребёнке?
• Почему исключение проблемы тоже требует оснований?
• Какой вопрос уточняет просьбу, не имитируя диагностику?

5. Как обратиться к преподавателю с понятным вопросом

Неопределённость становится рабочей, когда ясно, в чём именно требуется помощь. Сообщение «Что мне делать?» заставляет преподавателя восстанавливать всё заново. Сообщение с диагнозом, придуманным слушателем, направляет разбор по ложному пути. Для учебного сообщения достаточно трёх частей: факт, предел или сомнение, конкретный вопрос.

Факт нужно взять из карточки. Затем назвать, какое действие вы не продолжаете и почему. Вопрос должен относиться к следующему учебному шагу: подтвердить границу, уточнить правила упражнения, проверить выбранный тип источника. Не просите преподавателя заочно назначить лечение вымышленному или реальному человеку через ваше сообщение.

Например, при просьбе о заключении структура записи такая: «В условии просят выдать заключение по описанию. Я остановил это действие: оно выходит за учебную роль. Правильно ли я обозначил границу и какой учебный вариант продолжения использовать?» Это пример структуры сообщения, а не универсальная форма обращения за помощью.

В наблюдаемой попытке сообщение произносится отдельно от разговора с исполнителем роли. Слушатель явно обозначает переход: «Теперь обращаюсь к преподавателю по учебному случаю». Оценщик видит, что это сообщение ответственному лицу, а не обещание собеседнику тайно передать его историю. Реальные сведения никуда не отправляются.

Не всякое сомнение можно отложить до конца. Если требуется остановить действие, сначала остановите его; не продолжайте до получения высокой оценки. Если участник вышел из роли и сообщил личные обстоятельства, заканчивается упражнение, а не только запись сообщения. Дальше работает ответственный преподаватель по утверждённому порядку.

Запись помогает проверить точность памяти, но не заменяет наблюдение. Если преподаватель не слышал, как вы объяснили границу человеку, последующий пересказ не доказывает это действие. Поэтому в оценочном листе отдельно отмечаются наблюдаемые реплики и письменное обоснование. Недостаток наблюдения нельзя заполнять догадкой о том, что «наверное, было сказано».

Проверьте понимание

• Какие три части нужны сообщению?
• Как отличить обращение к преподавателю от реплики персонажу?
• Почему письменная запись не заменяет наблюдение?

6. Проверка источника и проверка маршрута — разные задачи

Ссылка на официальный сайт подтверждает ограниченный набор сведений. Она может показать название организации, регион или опубликованные способы записи. Из неё нельзя автоматически вывести доступность нужного специалиста, возможность обращения конкретного человека или результат помощи. Поэтому карта маршрута начинается с вопроса: что именно мы проверяем?

В рабочем листе нужны поля: вид помощи, организация, официальный источник, регион, дата проверки, условия обращения, что подтверждено и кем, что осталось неизвестным. Не заполняйте пропуски догадками. Если организация не проверена, запись «требует проверки» точнее готовой рекомендации. Отсутствие данных может быть достаточным результатом аудита.

Для тренировки можно открыть страницу вопросов и ответов ГБУЗ «ГП № 2 ДЗМ» на официальном сайте gp2dzm.ru. Это московская организация; на странице есть сведения об обращении и записи. В учебном упражнении ссылка нужна, чтобы отделить опубликованные сведения от неизвестных условий конкретного обращения. Она не является индивидуальным направлением, рекомендацией ехать в Москву или подтверждением наличия нужного приёма.

Проверяйте происхождение страницы, а не только оформление. Рекламная подборка и официальный раздел организации выполняют разные функции. Наличие даты в вашем листе означает дату просмотра; оно не доказывает, что все правила сайта обновлены в этот день. Ссылку на старый нормативный акт нельзя пересказывать как действующее правовое правило без отдельной проверки.

В карте не нужны персональные документы и медицинские сведения человека. Если реальная передача данных когда-либо требуется в иной работе, основания и объём определяются отдельно уполномоченными лицами. Учебная карта не даёт согласия на передачу и не является направлением установленного образца.

Перед реальным занятием преподаватель повторно проверяет выбранный источник и отмечает границы подтверждения. До такой проверки у карты нет статуса одобренного маршрута. В самостоятельной работе можно заполнить паспорт источника и список вопросов; делать вид, что преподаватель уже всё подтвердил, нельзя. Разделяйте автора записи, проверившего страницу и утвердившего решение.

Проверьте понимание

• Что подтверждает официальный сайт и чего не подтверждает?
• Чем дата просмотра отличается от даты актуальности правила?
• Когда незаполненная карта является честным результатом?

7. Объяснить границу и оставить место вопросу

Собеседнику нужно понять, что именно вы не можете сделать и какой следующий шаг обсуждается. Длинное перечисление ограничений может звучать как уход от ответа. Короткая реплика без следующего шага оставляет человека в неопределённости. Учебная цель — совместить точность и понятность, а не выучить отказ наизусть.

Удобно проверить четыре функции: признать содержание просьбы, назвать границу действия, объяснить доступный следующий шаг, предложить уточнить. Порядок может меняться. Важно, чтобы в речи не появлялись обещание результата, диагноз или обвинение. «Я слышу, что вы хотите получить заключение» признаёт просьбу, но не соглашается её выполнить.

Объяснение лучше связывать с конкретной просьбой. «Я не занимаюсь этим» не говорит, в чём предел; «я не могу поставить диагноз по такому учебному описанию» говорит. Не нужно оправдываться перечислением собственных страхов. В центре остаётся понятность условий беседы.

Следующий шаг должен быть выполнимым в указанном формате. На занятии это может быть остановка действия и обращение к преподавателю. Обсуждение подходящего типа помощи не равно записи к специалисту. Если условия организации неизвестны, так и скажите, вместо обещания «там точно примут». Не выдавайте название организации за согласованный маршрут.

В ролевом упражнении исполнитель задаёт вопрос «Почему вы просто не ответите?». Это проверка ясности границы, а не соревнование в убеждении. Можно повторить объяснение другими словами и спросить: «Что осталось непонятным в том, какой следующий шаг мы можем обсудить?» Если персонаж не согласен, это не разрешает нарушить предел роли.

В конце сверяйте понимание без экзамена собеседнику. Не спрашивайте «Вы же понимаете, что я прав?». Подойдёт открытое приглашение уточнить. После него дайте человеку ответить и отреагируйте на сказанное. Само наличие вопросительного знака не доказывает, что возможность уточнения действительно была.

Проверьте понимание

• Какие функции должна выполнить короткая реплика?
• Какой следующий шаг находится под вашим контролем?
• Как оставить возможность уточнения без давления?

8. Остановка, исправление и повторная попытка

В учебном ответе ошибка может быть содержательной, а может означать, что действие вообще не удалось наблюдать. Это разные ситуации. Неверный совет нельзя заменить пустой строкой «не было данных». Если же связь прервалась и реплика не прозвучала, нельзя приписывать человеку нарушение или успешное выполнение.

Критические для этого модуля действия — инструкция изменить лечение, диагноз по карточке и игнорирование команды остановки. После них упражнение прекращается. Хорошая следующая фраза не отменяет уже сказанного. Требуются отдельный разбор, исправление и безопасная повторная попытка по правилам занятия.

Исправление начинается с точной записи: какая фраза вышла за границу, что в ней было недопустимо в учебной роли, чем заменить действие. Не переписывайте историю так, будто ошибки не было. При этом учебная фиксация не должна превращаться в публичное обсуждение личности участника. Работают с действием и его последствиями для упражнения.

Рассмотрим вымышленный фрагмент: слушатель согласился выдать заключение, затем заметил предел роли. Нужно остановить обещанное действие, явно исправить сказанное и обратиться к преподавателю. Фраза «Я вообще имел в виду другое» не показывает исправления. Предложите новый вариант границы и поясните, какое ожидание он меняет.

План повтора должен быть конкретным: какую функцию реплики тренировать, какой факт из условия использовать, где перейти к обращению к преподавателю. Для повторного оценивания берут равноценную карточку с той же проверяемой задачей. Точная равноценность требует проверки преподавателем; заучивание ключа из исходного разбора не доказывает переноса умения.

Самопроверка полезна для подготовки, но не является зачётом наблюдаемой практики. Слушатель может заметить отсутствующее объяснение или неподтверждённое обещание и переписать ответ. Подтвердить реальное выполнение в беседе должен наблюдатель. Ни чтение этого модуля, ни удачная письменная формулировка сами по себе не подтверждают готовность к самостоятельной профессиональной работе.

Проверьте понимание

• Почему исправление не стирает исходную ошибку?
• Чем недостаток наблюдения отличается от нарушения?
• Что должно измениться перед повторной попыткой?

Три вымышленные карточки для заданий

А — взрослый хочет обсудить организацию рабочего времени. Б — просит сказать, какую дозу назначенного лекарства изменить. В — родитель просит поставить ребёнку диагноз по одному описанию. Названия лекарств, дозы, симптомы, документы и личные истории не добавляются.

В карточках нет экстренного сценария. Это условие упражнения, а не вывод о безопасности реальной ситуации. Если на занятии участник выходит из роли и сообщает личные обстоятельства, упражнение прекращается и подключается ответственный преподаватель по заранее утверждённому порядку. Здесь не даётся алгоритм экстренной помощи.

Рабочая тетрадь: шесть упражнений

Ответы запишите в собственном документе. Сначала выполните задание, затем перечитайте лекцию и отметьте, что изменили и почему.

W1. Карта действия

Для каждой А–В заполните: фраза из условия → ожидаемое действие → основание роли → что неизвестно → учебное решение. Отметьте один вопрос, который допустимо уточнить, и одно неизвестное, которое выяснять не нужно.

Проверка: Не превратилось ли объяснение ограничения в оценку человека?

W2. Проверка остановки

Сравните реплики «Не могу выбрать дозу» и «Не могу назначать, но обычно делают так». Назовите, какая функция второй реплики сохраняет недопустимое действие. Для В запишите, чем отличается отказ от заочного диагноза от утверждения «проблемы нет». Не добавляйте клинических подробностей.

Проверка: Есть ли действие, которое следует прекратить, а не смягчить оговоркой?

W3. Сообщение преподавателю

По Б или В составьте три предложения: факт из условия; остановленное действие и сомнение; вопрос об учебном продолжении. Отдельно напишите вводную фразу, показывающую, что вы обращаетесь к преподавателю, а не к персонажу.

Проверка: Можно ли проверить каждое утверждение по карточке?

W4. Источник и неизвестное

По паспорту источника выпишите, что сайт подтверждает, а что не подтверждает. Найдите одно условие обращения, которое требует дополнительной проверки. Не заполняйте адрес или телефон из памяти; ссылка и отсутствие подтверждения допустимы.

Проверка: Не подменена ли проверка организации рекомендацией конкретному человеку?

W5. Короткий переход

Напишите объяснение границы для Б или В и ответ на «Почему вы просто не ответите?». Добавьте вопрос для уточнения и два возможных ответа персонажа; покажите, как вы отреагируете без обещания результата.

Проверка: Может ли собеседник действительно ответить и поправить вас?

W6. Исправление

Вымышленный фрагмент: слушатель пообещал выдать заключение по описанию, затем заметил границу. Запишите остановку, явное исправление обещания, сообщение преподавателю и план повторной попытки. Не уничтожайте исходную формулировку в разборе.

Проверка: Исправлено ли ожидание, созданное первой репликой?

Три задания для итогового разбора

A1. Карта соответствия

Сделайте три карты по А–В. Для каждой укажите ожидаемое действие, основание границы, факты и неизвестное, сведения, которые не нужно собирать, учебное решение и вопрос преподавателю. Объясните одну строку своими словами. Не превращайте отсутствие данных в обещание поставить диагноз после дополнительных вопросов.

A2. Объяснение перехода

Самостоятельно напишите диалог по Б или В: обозначьте границу, следующий учебный шаг, ответ на «Почему вы просто не ответите?» и приглашение уточнить. Затем отдельно составьте сообщение преподавателю: факт, предел или сомнение, вопрос. Письменная работа позволяет проверить формулировки, но не подтверждает выполнение в живой беседе.

При организованном занятии O4 — десятиминутная наблюдаемая попытка: восемь минут разговор и две минуты отдельно обозначенное сообщение преподавателю. Оценщик должен непосредственно услышать действия. Такое наблюдение не предоставляется вместе с открытым материалом; его нельзя заменить самостоятельной отметкой о прохождении.

A3. Проверка информации о помощи

Заполните лист ниже. Укажите, что источник подтверждает и чего не подтверждает. Не придумывайте контакты, условия записи или подпись проверяющего. Отсутствие подтверждения допустимо: цель задания — проверить границу информации, а не любой ценой получить готовое направление.

Лист проверки источника

Для упражнения можно использовать официальную страницу ГБУЗ «ГП № 2 ДЗМ» в Москве. Она просмотрена 27 октября 2026 года как пример опубликованной информации об обращении. Ссылка не подтверждает нужный приём, условия конкретного обращения или пригодность организации для персонажа карточки. Это учебный пример проверки, а не персональная рекомендация.

Не включайте в лист персональные и медицинские сведения настоящих людей. На реальном занятии источник заранее перепроверяет преподаватель; самостоятельная запись не означает его одобрения.

Критерии самопроверки

Сравните ответ с каждым пунктом. Если действие отсутствует, исправьте его отдельно: сильная другая часть ответа не закрывает пропуск. Это ориентиры для самостоятельной работы; баллы и официальный зачёт здесь не выставляются.

A1

• Для каждой А–В названо действие из условия, без добавленных мотивов.
• Различены учебная роль, подготовка и требуемое действие; бытовая тема не признана достаточным основанием.
• Факты отделены от неизвестных; неизвестное не выдано за вывод.
• Не запрашиваются реальные персональные, медицинские данные и история ребёнка для учебного решения.
• Для А предусмотрено уточнение цели; для Б/В прекращено требуемое действие и названо обращение к преподавателю.
• Слушатель своими словами связывает решение с условием и отвечает на уточнение без новых выдуманных фактов.

A2

• В разговоре ясно названо конкретное действие, выходящее за учебную роль.
• В разговоре и ответе на вопрос нет назначения, диагноза и скрытого медицинского или иного неподтверждённого совета.
• В разговоре объяснён доступный учебный шаг и предел подтверждения реального маршрута; нет обещания приёма/результата.
• В отдельном живом сообщении названы факт, предел/сомнение и вопрос об учебном продолжении.
• Исполнитель получил возможность спросить; слушатель ответил на стандартный вопрос и пригласил уточнить без давления.
• Письменная запись и индивидуальное пояснение точно отражают попытку, называют основание и конкретное исправление/сохранение.

A3

• Цель проверки и предполагаемый тип помощи отделены от персонального направления и обещания лечения.
• Указаны организация, официальный URL, регион и объяснено, что проверялось на странице.
• Дата просмотра отделена от актуальности правил; условия обращения отмечены как подтверждённые либо требующие проверки.
• Не приписаны доступность нужного специалиста, индивидуальная пригодность и результат; названы неизвестные.
• Различены автор записи/проверивший/утвердивший; нет вымышленных контактов и ненужных персональных данных.
• Слушатель объясняет ограниченный вывод по источнику и исправляет неподтверждённое поле без догадки.

Инструкция изменить лечение, диагноз по карточке или продолжение после команды остановки требуют прекращения упражнения и отдельного разбора с преподавателем. Поздняя правильная фраза не отменяет исходное действие. Самостоятельный читатель может исправить текст, но не подтвердить этим готовность к работе с клиентами.

Этическая опора материала — раздел о компетентности кодекса Российского психологического общества. Он не заменяет правовые требования или профессиональную подготовку. Учебные примеры, задания и критерии разработаны для этого материала; источник не подтверждает их эффективность.

Перед этим модулем полезно разобрать различие жалобы и запроса и правила работы с учебным кейсом. Продолжить самостоятельную тренировку начала беседы можно на курсе «Первая консультация»: это вводный курс с письменными заданиями и готовыми разборами, без индивидуального оценивания и присвоения квалификации.

Следующий учебный шаг — разбор неклинических запросов взрослых в M09: выбор работы, обсуждение обучения и перенос схемы между случаями.